К вопросу об «ассистивной трансформации» системы образования.

Author’s experience in dealing with inclusive education and assistive educational technology, as well as observation of current trends in Russian educational system let him formulate certain questions addressed to educational professionals. According to author’s opinion, a coming increase of the “anti-discriminatory approach” in Russian educational environment determines a huge number of people with disabilities to be involved in education throughout all its levels. The phenomenon predictably leads to the broad use of assistive technology. Thus, certain shift in the system “learner-teacher-education” is unavoidable. Do all the people involved in education ready to face it?

Определимся в терминах. «Образовательная среда» понимается нами расширительно – от архитектуры, строительства и дизайна самого здания школы или ВУЗа до организации досуга студентов в жилом микрорайоне. Все это объединено для нас одним признаком – безбарьерностью. Аксиомой является утверждение: Все, что касается образования, должно быть безусловно доступно для людей с ограниченными возможностями здоровья. Право на образование для всех, независимо от пола, возраста, цвета кожи, количества рук и ног, цвета глаз или наличия волос на голове – декларировано Конституцией. Педагогический подход, который реализует права людей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивает им реальные возможности в образовании – «инклюзивность» (от англ. inclusion – «включение, объединение». Технически, адекватное «включение» этих людей в общее образовательное пространство осуществляется во многом благодаря использованию специальных «ассистивных» технологий, в том числе компьютерных. Именно этим путем идет «западная» система образования, именно эту концепцию формально поддерживает и Россия. Дело за малым – реализовать то, что предписано Конституцией.

Думается, слова о том, что средства производства оказывают влияние на производственные отношения, справедливы и для сферы образования. Некоторый опыт работы в системе образования США и, в дальнейшем, успешные попытки аплицировать этот опыт в России, позволяют авторам задуматься об одном феномене в развитии образования, которому, как представляется, не уделяется пока должного внимания. Назовем этот феномен «ассистивной трансформацией» образовательной среды.

Конечно, такие понятия как «компьютеризация» и «гуманизация», применительно к сфере образования, отнюдь не новы. Однако, если взглянуть на них с точки зрения сторонников «инклюзивной» педагогики, ситуация предстает в несколько ином свете. Нужна или не нужна нам компьютеризация школы? Что лучше – листать бумажные учебники и писать шариковой ручкой, или слушать аудиокниги и печатать тексты на компьютере? К сожалению, в нашем случае всё это – не вопрос, ибо очевидно: если ученик, скажем, слеп – он попросту не может использовать обычный учебник. Если тело его поражено церебральным параличом – его рука не удержит обычный карандаш. При этом не следует думать, что речь идет о так называемой «спецшколе», ибо, по нашему мнению, даже с поправками на «здравый смысл», «экономическую целесообразность» и т.п., понятие «спецзаведение» априори не синонимично понятию «гуманность». Надо ли говорить, что любая форма дискриминации человека несовместима с самой сутью гуманизации? Если вспомнить, что концепция реализации «прав человека и гражданина» (в том числе применительно к школе) касается людей и граждан с ограниченными возможностями здоровья (т.н. «инвалидов») ровно так же, как и т.н. «нормальных» людей, и если внимательно прислушаться к некоторым тенденциям изменения менталитета сограждан, то становится очевидным: не сегодня-завтра Российская школа (на всех ее ступенях) столкнется с фактом широкомасштабной экспансии «нестандартных» студентов в стандартную образовательную среду. И если трезво принять во внимание опыт работы образовательных систем за рубежами России, то не менее очевиден и другой факт: без привлечения специальных (т.н. «ассистивных»), и, прежде всего, компьютерных технологий, ни о какой реальной гуманизации школы говорить не придется. Так как же «средства производства» — специальные образовательные технологии – могут повлиять на производственные отношения?

В свое время Рус Ковэн (Ruth Cowan) провела остроумное исследование, в результате которого с иронией констатировала, что после того, как в 18 веке кухонная плита вытеснила открытый очаг в наших домах, женщинам отнюдь не стало легче жить. Однако, кстати говоря, замена эта радикально изменила культуру приготовления пищи, да и само понятие «готовое блюдо» как таковое. Очевидно, это не могло не внести свою лепту и в трансформацию представлений о человеческой культуре в целом. В этой связи будет правомерно предположить, что эффект от внедрения ассистивных технологий в образование будет сходным: учителю не придется меньше работать, но вот характер работы изменится существенно. Более того: сами понятия «обучение» и «образование», «учитель» и «ученик», могут измениться радикально. Миллионы студентов с ограниченными возможностями здоровья, миллионы тех, для кого неэффективны или к кому вовсе неприменимы сегодняшние стандартные средства и методы обучения, влившись в «обычную» образовательную среду, неминуемо вынудят нас изменить и формат расписания, и стратегию преподавания, и дизайн классных комнат, и манеру поведения учителей, и многое многое другое. К счастью, как нам представляется, изменения эти могут быть во благо всем участникам процесса.

Что же представляют из себя ассистивные технологии в наше время?

Американские исследователи замечают, что во многих случаях сегодня даже самые передовые технические новинки используются лишь в качестве заместителей традиционных инструментов. Например, монитор и клавиатура компьютера, номинально заменяя бумагу и ручку, отнюдь не производят никакой «революции» в образовании обычных студентов. Однако следует помнить, что именно они и им подобные инструменты могут радикально изменить ситуацию в образовании людей с ограниченными возможностями здоровья. И вовсе не так уж трудно представить возможный эффект от использования технологий, пока еще дозревающих в лабораториях ученых: самообучаемые кресла-трансформеры, имплантируемые сенсорные чипы для глухих и слепых, нейроконтроллеры искусственных конечностей, электронные протезы памяти, и многое другое. Представляется весьма вероятным, что сегодняшние (и особенно завтрашние) технологии, разрабатываемые для студентов с ограничениями здоровья, могут радикально изменить многое: способы доступа к информации и степень доступности учебного материала, цели и задачи образования, да и сами понятия «учитель» и «ученик», причем для всей образовательной системы (ибо она априори мыслится как система единая, «антидискриминационная»).

Думается, нелишним будет привести примеры.

Обратим внимание на то, как цифровые носители информации меняют наше представление об «источнике знаний». Сами по себе электронные книги, изображения, звук и видео, а также их специфические свойства (такие как, например, интерактивность, равно как и возможность многопользовательского доступа), не только обусловливают те же, что и у бумажных книг, качества, но и обеспечивают качества новые, совершенно недоступные печатным изданиям. Например, удивительная «трансформируемость» электронных книг: изменение цвета и размера текста и легкий перевод с языка на язык; конвертируемость из одного формата в другой (текст в звук и обратно, видео в тактильные ощущения и т.п.); беспрепятственное наложение одного ресурса информации на другой и легкое разделение на форматы и части; их доступность в любое время и из любой точки пространства (как образовательного, так и географического); практически неограниченная многократность использования; их безграничная, по сути, емкость, вкупе с совершенно, подчас, миниатюрным размером, и многое другое. Всё это увеличивает спектр охватываемых в учебном процессе знаний; это также кардинально облегчает образовательный процесс студентам с ограниченными возможностями здоровья и существенно расширяет их круг.

Такие технологии, как электроэнцефалография, позитронная эмиссионная томография, ферромагнитный резонанс – уже сегодня позволяют нам «увидеть», например, как именно наш мозг «учится», как он изменяется в процессе усвоения информации, придавая тем самым совершенно новую окраску стандартной фразе «индивидуальный подход в обучении». Уже сегодня очевидно, что различия по многим параметрам между учениками объясняются отнюдь не только их желанием или нежеланием учиться, но детерминированы физиологически. Думается, осознание этого факта в конце концов изменит и систему представления информации, и систему тестирования знаний.

Ряд технологий изменяют, по сути, саму концепцию феномена «ученик». Те же технологии, что позволяют нам изучить «биологию учебного процесса», исследовать и использовать всю мощь новейших носителей информации, позволяют нам увидеть разнообразие и использовать преимущества качеств, отличающих одного ученика от другого. Уже сегодня очевидно, что огромная масса учеников, признаваемых «отстающими», бесперспективными, практически «недееспособными» в рамках существующей «бумажной» системы обучения, оказываются чудесным образом в числе перспективных при адекватном использовании современных ассистивных образовательных технологий. И тогда, например, люди с аутизмом, казалось бы, неподдающиеся обучению, демонстрируют и адекватно используют чудесные способности своей феноменальной памяти, а ученики, страдающие афазией, поражают нас невероятной способностью улавливать и трактовать тончайшие вариации человеческой мимики. Всё это, как минимум, меняет устоявшиеся представления о «норме» и «абнормальности» применительно к феномену «успешный студент»; это же, по большому счету, вовсе стирает пресловутые границы «нормальности» (по крайней мере, в их сегодняшней «дискриминационной» интерпретации).

Не меньшее влияние может быть оказано и на другую действующую сторону процесса – на учителя. Все вышеперечисленные качества ассистивных технологий, вкупе с использованием прогрессивных носителей информации и углублением наших знаний о природе индивидуальности ученика, не могут не оказать влияния на преподавание и преподавателей. Быстро устаревающие учебники и менторские односторонние лекции уступят место квалифицированной интерактивной поддержке и научению студентов методам самообразования, т.е. «умению учиться» как таковому. По-настоящему индивидуализированные задачи и персонифицированные креативные проекты могут быть включены в стандартное повседневное расписание; практические задания пойдут в ногу со временем и, став виртуальными, не будут ограничены ни технологически, ни географически. Более того, если сегодня знания и навыки студентов оцениваются «пост фактум», поощряя тех, кто способен запомнить и воспроизвести нужное количество информации, то использование технологий позволит оценивать усвоение знаний «в развитии», непосредственно по ходу их приобретения, и тем самым вывести в лидеры тех студентов, кто способен именно «учиться, учиться и учиться», т.е. осознанно шлифовать свои знания на протяжении жизни. Важно также и то, что в завтрашней школе не только ученик будет набираться знаний, но и сам учебный процесс получит возможность «умнеть», трансформироваться, в силу интерактивной и оперативной кооперации «учитель-учащийся-учебный процесс». Все это, в свою очередь, потребует от преподавателей как изменения формата подготовки к учебному процессу, так и изменения формата самого процесса. Это же, несомненно, повлияет и на работу администраторов учебных заведений. Надо ли упоминать, что администраторы и преподаватели должны будут владеть всеми технологиями лучше своих студентов.

Наблюдение за «инклюзивными» тенденциями развития западной педагогики и некоторый опыт применения её методов в России позволяют авторам сформулировать ряд вопросов. Итак, по нашему мнению, грядущая тотальная «антидискриминационность» образовательной среды, выражающаяся в массовом притоке студентов с ограниченными возможностями здоровья в стандартную школу (на всех ее уровнях), неминуемо приведет к широкомасштабному использованию разнообразных (в первую очередь компьютерных) ассистивных технологий. Технологии, в свою очередь, кардинальным образом изменят не только сложившуюся систему взаимоотношений «ученик-учитель-учебный процесс», но и трансформируют эти феномены как таковые. Готовы ли нынешние преподаватели и администраторы к грядущей «ассистивной революции»? Адекватен ли сегодняшний процесс подготовки будущих учителей потребностям современной «инклюзивной» педагогики? Что можем мы успеть сделать сегодня, чтобы не оказаться в роли «инвалидов» в завтрашнем образовательном пространстве?

Белецкий Е.Ю.
Центр Специальных Компьютерных Технологий
г. Комсомольск-на-Амуре